PENSAR GEOGRAFIA

ENSAIAR A RESTITUIÇÃO DA EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE PELO ESPAÇO ESCOLAR NAS CONFLUÊNCIAS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA

2024-09-17T20:01:48-03:00

O presente artigo versa sobre o espaço escolar como dimensão central na possibilidade de restituição da experiência na formação docente, desde uma aposta na confluência Universidade-escola no estágio supervisionado. Para nos aproximarmos desse objetivo, mobilizamos referencial teórico que trata do empobrecimento e expropriação da experiência no contexto da sociedade contemporânea e da educação implicada. Nos valemos, para este fim, das elaborações de Benjamin (1996), Agamben (2005) e Larrosa (2002; 2017). No que tange a produção do lugar-escola como horizonte para possibilidades de experiências formativas docentes, mobilizamos referenciais de Massey (2012), Azanha (2011) e Carlos (1996). Para contemplar teoricamente e metodologicamente o momento do estágio supervisionado em Geografia, nos apoiamos em Bezerra e Lopes (2022) e Bonomo (2022; 2023). O estudo aciona a rememoração de experiências de estagiários e estagiárias em geografia e suas narrativas desde a escolhas de temáticas de pesquisa ao longo do curso desse componente curricular, configurando o caminho metodológico percorrido de investigação na formação docente. As narrativas evidenciaram um desdobrar-se sobre/com o lugar-escola como vereda para suspensão da mera descrição, informação ou opinião, no horizonte da superação da sua simples vivência, posicionando trajetórias formativas de professoras e professoras, entre a programação e irrupção, entre a alienação e a insurgência, tecendo sentidos de práxis coletiva para uma dimensão pública da educação em geografia.

EXPERIÊNCIA E ESTÁGIO EM GEOGRAFIA: LINGUAGENS, LUGARES E ESCUTA

2024-08-06T13:28:11-03:00

Como foi ou como tem sido sua experiência de Estágio em Geografia? Você se implica em seu Estágio? Qual sua relação com o espaço escolar? Como a escola te afeta? Como você se faz presente na escola? Estas foram algumas perguntas que marcaram o caminho construído em uma disciplina de Estágio para Licenciatura em Geografia. Este texto escolhe três momentos em um fio de trabalho que antecede a ida à escola e ao final recolhe os relatos das experiências vividas. As atividades convidadas para este texto nos levam ao caminho da Geografia da Escuta e às possibilidades para conhecermos as experiências vividas por estudantes na e com a escola. O principal referencial é marcado por Sigmund Freud, Jacques Lacan e Jorge Larrosa como base para ler e fazer Geografia na formação de professores. Este texto foi elaborado a partir do encontro de uma pesquisa de doutoramento e outra de mestrado.

A RELAÇÃO ESCOLA VERSUS TRABALHO DE JOVENS DURANTE O ENSINO MÉDIO NOTURNO

2024-08-06T14:17:17-03:00

O presente estudo tem por objetivo analisar o significado que a escola apresenta na vida dos estudantes-trabalhadores do Ensino Médio Noturno, concomitante a um período de reformas educacionais que colocam em precariedade esta etapa de formação da educação básica. Para tal, compartilha-se relatos de experiências vividas durante o período de “Estágio Curricular Supervisionado: Prática de Ensino em Geografia IV”, componente curricular obrigatório do Curso de Graduação de Geografia – licenciatura, da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Chapecó. O estágio de docência foi realizado com uma turma do primeiro ano do Ensino Médio, no período noturno, em uma instituição pública de ensino, localizada na área urbana do município de Chapecó (SC). Como metodologia do estudo foram realizadas observações em sala de aula e aplicado um questionário com os vinte e dois estudantes, sendo guiados pelo método de análise do paradigma indiciário, proposto pelo historiador italiano Carlo Ginzburg. Através dos resultados, indaga-se sobre o território da escola e o mundo do trabalho na vida dos jovens durante o Ensino Médio, auferindo que o avanço do neoliberalismo, atrelado às exigências do mundo capitalista, tem precarizado as condições de ensino-aprendizagem e dedicação aos estudos dos estudantes-trabalhadores, sobretudo aqueles do Ensino Médio Noturno.

O CORPO AO DEFORMAR AS FORMAS: PROVOCAÇÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO DE GEOGRAFIA

2024-08-02T00:27:30-03:00

Bagunçar a noção cartesiana de conhecimento e aprofundar a relação entre corpo, formação docente e ensino de Geografia no trabalho com a diferença são provocações fundamentais para que a materialidade do corpo seja pensada – e sentida – junto aos processos formativos e de ensino-aprendizagem em Geografia. O objetivo deste texto é complicar tal relação. Desse modo, o percurso metodológico adotado foi construído a partir de experiências relacionadas à formação docente e ao ensino de Geografia, entrelaçadas a um esforço teórico que buscou distorcer formas percebidas como estáveis quando trabalhamos na interseção Geografia-Educação. Estas formas podem ser pensadas como a maneira como acreditamos construir o conhecimento, como aprendemos e ensinamos Geografia, como pensamos a própria ciência geográfica e como nosso corpo está intrinsecamente ligado a todas essas outras formas. Para que a materialidade do corpo possa, então, deformar as formas, rompendo com a lógica salvacionista em nossos sistemas educacionais e de ensino, é necessário descobrir a potência do nada. Portanto, assumir a constante deformação das formas, podemos possibilitar a compreensão de um ensino de Geografia que se constitua como um movimento de criação e produção de vida.

APREENSÕES DA PAISAGEM PELOS(AS) EDUCANDOS(AS) CEGOS(AS) EM TEMPOS DE PRECARIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS ESPACIAIS

2024-08-15T17:22:21-03:00

A pandemia provocada pelo vírus SARS-COV-2 (Covid-19) suspendeu, ou mesmo reduziu, os encontros presenciais, colocando-nos a pensar sobre as experiências espaciais e, mais especificamente, sobre a mudança na paisagem sonora de uma sociedade urbana que modificou seu ritmo. Durante esse período, matérias jornalísticas começaram a ser veiculadas tratando de temas que abordavam essa nova realidade sonora. Com a reclusão de boa parte da população e a diminuição dos ruídos que compõem a paisagem das cidades, outros sons passaram a ser escutados, sobretudo os elementos que integram a natureza. Esse cenário acentuou nosso interesse pela dimensão sonora da paisagem, já presente nas nossas experiências e práticas como professores(as) e ou pesquisadores(as) que estão atentos(as) ao ensino de pessoas cegas ou com baixa visão. Nesse sentido, o presente artigo tem o objetivo de compreender a relação dos(as) educandos(as) cegos(as) e com baixa visão com a paisagem. Para tanto, partiremos de entrevistas abertas, desdobradas de um questionário realizado com educandos(as) do Instituto Benjamin Constant. Essa incursão evidenciou a paisagem sonora como uma centralidade na relação desses sujeitos com o espaço.

GEOPOÉTICA E EXPERIÊNCIA: O ENSINAR E O APRENDER PELA (RE)CONEXÃO SENSÍVEL COM A TERRA

2024-08-06T01:25:25-03:00

Vivemos em uma era marcada pela voracidade informacional e uma incansável busca por eficiência, resultando na frequente priorização das técnicas em detrimento da experiência. A experiência, outrora considerada essencial para o saber, moldando e transformando a vida dos indivíduos, torna-se, muitas vezes, desvalorizada e desconsiderada (Larrosa, 2018; 2019). Nesse contexto de aceleração, somos constantemente impelidos a encontrar respostas instantâneas e soluções imediatas, relegando escasso tempo para a contemplação, reflexão e aprendizado pela experiência. No entanto, a experiência tem se fortalecido como um elemento importante do ensinar e aprender. Desse modo, o presente artigo tem como objetivo ressignificar a experiência pela geopoética, teoria desenvolvida por Kenneth White (1994), para estabelecer uma conexão sensível com os lugares. A pesquisa, de natureza qualitativa e embasada na abordagem humanista da Geografia, fundamenta-se na análise bibliográfica exploratória da temática proposta, buscando tecer relações entre geopoética, espaço e experiência. Como resultados, demonstra-se como a geopoética expressa uma forma de existir pela experiência direta e sensível no mundo, oferecendo um espaço aberto para o experienciar e contribuindo para uma educação humanista. Assim, prepara os estudantes não apenas para compreender o mundo, mas também para se relacionar de forma harmoniosa e responsiva com ele.

ESPAÇO URBANO, EXPERIÊNCIA E REPRESENTAÇÕES: CONTRIBUIÇÕES À PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

2024-08-04T01:58:43-03:00

Postos os desafios para a prática pedagógica no ensino de geografia, de compreender a rapidez e simultaneidade das mudanças nas cidades e da necessidade de buscar novas estratégias analíticas e metodológicas que deem conta da realidade urbana, objetivamos, nesta proposta ensaísta, propor o uso de metodologias capazes de não apenas compreendê-las, mas também tornar cognoscíveis os significados que integram a experiência urbana dos sujeitos para melhor desvelar suas práticas espaciais, de modo a possibilitar uma ação formativa e reflexiva sobre a experiência urbana no ambiente escolar. Trata-se do Conjunto de Instrumentos Metodológicos Representacionais (CIMR), para compreender a dinâmica espacial dos fenômenos sociais como movimento, captando a lógica social do espaço produzido. A opção teórico-metodológica que orienta a presente proposta busca compreender e tornar inteligível a realidade social e as práticas espaciais no âmbito das Representações, de caráter metodológico e intrinsecamente associado a um modo de interpretar o espaço desde o que Lefebvre (1966; 2013) denomina Teoria da Linguagem e Produção do Espaço e que permitiria lidar com as regras formais de combinação que determinam a relação, os embates e os conflitos de interesses na produção espacial e suas possíveis disposições e estrutura na experiência urbana. O CIMR reveste-se, nesse sentido, de uma ferramenta e instrumentalização para leitura do espaço geográfico, com vistas à contribuição ao ensino de geografia, das concepções e práticas de conteúdos da Geografia Humana, Geografia Urbana.

A GEOGRAFIA POTIGUAR INVISIBILIZADA NAS AULAS DO ENSINO MÉDIO

2024-08-06T20:08:03-03:00

Em um mundo cada vez mais globalizado, mostrar a importância do Lugar para a formação crítica de cada cidadão se torna imprescindível. Dessa forma, o objetivo principal desta pesquisa é mostrar a importância que a Geografia do Rio Grande do Norte tem para o aprendizado de alunos do ensino médio, visto que é através dessa abordagem que se pode formar cidadãos potiguares capazes de interpretar os fenômenos geográficos que acontecem no seu dia a dia. A pesquisa bibliográfica esteve baseada em autores que discutem sobre aimportância do estudo do conceito de lugar na Geografia e em autores potiguares que ratificam a importância do estudo da Geografia do RN no ambiente escolar. Outra etapa importante foi a realização de uma pesquisa empírica com alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública do município de Apodi/RN. Essa pesquisa aconteceu por meio da aplicação de um questionário com perguntas abertas e fechadas e teve a intenção de entender como esses alunos estudavam e compreendiam o estado no qual eles vivem. Os resultados da pesquisa evidenciam que a maioria dos alunos concordam que a Geografia do Rio Grande do Norte merece ter um espaço na grade curricular do ensino médio e que isso é algo importante para a formação deles.

ENTRE SABERES INSTITUINTES E EXPERIÊNCIAS EM CARTOGRAFIA NA SALA DE AULA

2024-10-18T15:08:37-03:00

Este artigo tem como objetivo apresentar as análises dos saberes instituintes em Cartografia, constituídos criticamente através da experiência em sala de aula proporcionada pelo subprojeto de Geografia no âmbito do Programa Residência Pedagógica – PRP, oferecido pela Universidade Regional do Cariri – URCA. A partir do recorte da Escola de Ensino Médio de Tempo Integral (EEMTI) Dona Maria Amélia Bezerra, localizada na cidade de Juazeiro do Norte – CE, mostraremos o papel das experiências de ser docente estão imersa no ato de fazer aproximações das vivências espaciais do estudante com os conhecimentos escolares. De tal modo, a partir desse estudo de caso, tomando como passos metodológicos levantamento bibliográfico, estudo em campo e análise dos dados, foi possível observar que as experiências vivenciadas na escola pode entender e buscar saídas para trabalhar temas traumáticos, como Cartografia. A partir dessas práticas laborais, se mostra que a contribuição para uma formação docente é produzir espaços para a criatividade e imaginação do ofício de ser docente em Geografia.

APROPRIAÇÃO DAS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL II: EXPERIÊNCIAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO INICIAL À DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA

2024-07-01T01:45:21-03:00

O objetivo deste trabalho é mostrar a importância do preparo didático-pedagógico dos licenciandos para elaborar representações cartográficas por meio de geotecnologias referentes à realidade dos estudantes. Para tanto foi realizado um curso de formação complementar em geotecnologias denominado GEODACE (Geotecnologias em formato digital e analógico aplicadas à Cartografia Escolar) destinado a 11 acadêmicos dos quatro últimos períodos do curso de licenciatura em Geografia da Universidade Federal Fluminense (UFF)/Campus Angra dos Reis; foram realizadas oficinas pedagógicas envolvendo Google Earth Pro, C7 GPS Dados e QGIS 3.22.2. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação com o intuito de oportunizar a apropriação das geotecnologias nas aulas de Geografia no futuro campo de atuação profissional: a escola. A avaliação final contemplou a elaboração uma proposta de atividade cartográfica sobre Angra dos Reis com uma das tecnologias de mapeamento trabalhadas ao longo do curso. Com o material cartográfico em mãos, os redigiram um relato de experiência referente à produção de um mapa ou base para maquete. Esperamos formar professores protagonistas e autores de suas práticas cartográficas utilizando tecnologias de mapeamento para trabalhar um conteúdo curricular ou tema geográfico cujo ponto inicial e final seja o espaço vivido dos estudantes em correlação com outras escalas geográficas para mobilizar o pensamento geográfico crítico e consciente para nele atuar enquanto sujeitos.

POR UMA CONSCIÊNCIA ESPACIAL CIDADÃ : JOVENS, REDES SOCIAIS E O CAMINHO DA PARTICIPAÇÃO ATIVA A PARTIR DA ESCOLA

2024-09-17T05:00:13-03:00

O artigo analisa as dinâmicas de participação cidadã entre jovens urbanos em Mossoró-RN, a partir da temática da cidadania territorial, em um contexto de precariedade urbana. A pesquisa explora a relação entre o engajamento juvenil, as condições urbanas e o papel das redes sociais na mobilização política. A análise revela um descompasso entre a compreensão teórica dos direitos sociais e a ação prática, evidenciando a fragilidade das mobilizações digitais e a necessidade de repensar as práticas de formação para participação cidadã por meio da escola, incluindo também outros espaços formativos como associações, grupos sociais identitários e instituições públicas. O estudo levanta, ao final, novas questões para futuras investigações sobre o redesenho das práticas pedagógicas e políticas públicas voltadas à promoção de uma cidadania transformadora em contextos urbanos

A CENTRALIDADE ESPACIAL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR NA DÉCADA DE 1930: O COLEGIO PEDRO II E O CENTRO DO RIO DE JANEIRO

2024-09-02T21:40:02-03:00

O presente artigo tem o propósito de mostrar como a educação passa a ganhar destaque, principalmente na década de 1930, a partir de dois fenômenos fundamentais : a Exposição de Arquitetura Escolar e o movimento da Cruzada Nacional de Educação. A partir de uma análise multiescalar, torna-se possível articular os dois fenômenos a um debate espacial e geográfico. Enquanto a arquitetura escolar enfatiza o espaço da escola, a Cruzada busca consagrar-se como movimento nacional, pontilhando o território brasileiro com escolas para alfabetização da população. Alterando, mais uma vez, a escala geográfica de análise, chegamos ao Colégio Pedro II, instituição localizada na área central da cidade do Rio de Janeiro, antigo Distrito Federal, buscando analisá-la a partir de uma dimensão espacializante, principalmente a partir do tripé espaço-espacialidade-centralidade. A ideia de centralidade acaba por manifestar-se de diversas formas, o que foi mostrado a partir da metodologia adotada para este artigo : a análise do jornal A Noite e o Livro de Termos do Colégio Pedro II, equivalente ao atual Livro de Matrículas, são documentos privilegiados e que muito guardam sobre o debate espacial e geográfico.

ESPAÇO, EXPERIÊNCIA E FORMAÇÃO EM GEOGRAFIA: O DOSSIÊ E SUAS MULTIPLAS ABORDAGENS

2024-12-12T01:49:57-03:00

O dossiê: Espaço, experiência e formação em Geografia faz uma reflexão sobre as dimensões conceituais que tem se afirmado cada vez mais enquanto categorias de análises para pensar as questões que circundam a interface Geografia e Educação, e especialmente na contemporaneidade, em que a técnica e o excesso de informação tem empobrecido a experiência.