NEUROPLASTICIDADE E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
interfaces entre diferenças neurocognitivas e práticas educacionais
DOI:
https://doi.org/10.21920/recei.v12i39.8417Palavras-chave:
Dislexia; prática docente; fluência leitora; inclusão escolar.Resumo
Este artigo analisa como os conhecimentos e as práticas docentes se relacionam com o desenvolvimento da fluência leitora de crianças com dislexia. O estudo, de natureza qualiquantitativa, exploratória e descritiva, articula revisão bibliográfica e aplicação de questionário semiestruturado, composto por 17 questões, a cinco professoras da educação básica. As respostas foram organizadas em três categorias: saber docente e formação; compreensão da dislexia e identificação de sinais; práticas inclusivas e barreiras à ação pedagógica. Os resultados indicam que 80% das participantes afirmam saber o que é dislexia, mas 60% não estudaram o tema na graduação. A análise sugere que a formação inicial precisa integrar conhecimento sobre linguagem escrita, planejamento colaborativo e apoio socioemocional. Conclui-se que o desenvolvimento da fluência leitora exige ações baseadas em evidências, sem reduzir a dislexia a um déficit nem responsabilizar individualmente o professor por barreiras institucionais.
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